양성과 성과가 어떻게 전환됩니까

인적 자원 관리의 효과는 단계나 모듈의 시스템화 조합의 반영이며, 그 중 한 단계나 모듈이 가지고 있는 특색이다.그럼에도 인적 자원 관리 체계에서 양성과 성과를 양성할 수 있는 선후는 두 사람의 관계에 대해 이미 인정받고 있다.

　　인적 자원 관리 체계:

(1) 교육부터 성적 효과까지

어떻게 하나하나의 개인적인 사람, 사회를 조직으로 만드는 사람, 교육은 필수적인 과정이며, 경험 없는 학생들은 이렇다. 직장의 직업 경영인, 심지어 조직의 창시자들도 마찬가지다.이때 교육은 성적 효과에 대한 기대나 성적에 대한 준비다.

(2) 성적부터 훈련까지

성적 시험 후, 심지어는 심사할 필요가 없다. 우리가 성적 목표의 노점을 제시한다면, 우리가 기대하는 목표는 실제 실현의 차이와 함께, 우리는 이러한 차이를 인식하는 것은 정도에 불과하고, 품질의 차이는 없다.또한 자신의 자질과 업무 요구에 대한 차이의 사회인식도 정도가 다르고 질적인 차이는 없다.이때 교육은 성적 효과에 대한 담보나 성적에 대한 정교한 것이다.

　　1 、성적 특징

(1) 성적의 다차원성, 즉 성적 결과는 행위 자체, 행위 자체, 행위 형성 행위의 자질 조건, 이 3자는 전혀 연관이 없는 것이 아니라 계열의 인과 링크입니다.

행위 결과는 객관적인 물질적 수량, 품질, 원가 비용, 안전풍 제어 및 시간 등 지표형식일 수도 있으며 비물질적 만족도 등 지표형식일 수도 있다.

행동 자체는 일반적인 작업 임무를 완성하는 표준 작업 규범행위와 일치도와 매우 규칙적인 작업 임무를 완수하는 혁신적인 행위의 표현을 뜻한다. 이는 자신의 작업 임무를 수행하는 것과 무관하고, 동료가 임무를 수행하는 지원행위가 현저한 빈번과 복잡함을 나타낸다.

행위의 자질 조건은 실제 자질적인 두 가지 자질시스템인 업무 능력체계와 업무 태도시스템이다. 전자는 일반 능력과 특수능력을 포함하고, 후자는 가치관, 동기적 감정, 인격과 자의식 등을 포함한다.

(2) 성과의 계급 모듈성, 조직의 행위는 세 등급, 개체, 단체, 조직의, 조직, 조직의 등급, 이곳의 계급은 개체 행위의 결과의 일부를 가리킨다. 단체 행위의 결과는 개인적인 행위의 결과는 개인적인 행위의 축적 결과는 아니다. 단체 기능의 실현이다.같은 그룹의 기능 모듈은 조직의 전체적인 성과를 조직하는 모듈이며 조직의 전체 성과도 각 그룹의 성적 효과의 누적 이 아니라 단체 기능의 통합 이다.

조직에서 개체의 성적 효과는 기초지만 조직의 전체적인 성적 요소는 단체의 기능 모듈이다.

　　2、훈련의 특징

학습은 생물체 자체 기능의 자아갱신, 조정의 일종의 속성이다.학습 능력은 전혀 변하지 않는 것이 아니라, 신체 성장과 심리 성숙과 상대적인 단계성을 나타내고, 개인으로서 심신 조건의 제한으로, 한 사람은 평생을 말하지 않아도 어느 한{pageu break}

시간대 공부할 수 있는 내용도 한계가 있다. 개체의 소속 단체와 조직은 어느 기간 동안 공부할 수 있는 내용은 하나의 개체에서 배울 수 있는 것보다 훨씬 크다. 개체적으로 소속된 사회 중 개체, 각 단체와 조직이 형성하는 학습 능력은 무한성이다. 이런 무한 현실적으로 사회문화의 유전성을 형성한다.

교육은 사회적인 것이고, 개체는 사회에 진출하여, 때때로 견뎌 내고 있다.사회교화자유로운 가정교육에서 조약분할과 난잡한 사회 교육을 비롯해 질서 정연한 각급 학교교육에 이르렀다.개인의 학습 능력의 표현은 사실상 하나의 사회적 수요를 형성하고 교육은 사회 분업과 개인 학습 수요가 보편적으로 실현되는 통일이다.교육의 보편성은 교육이 사회발전의 각도에서 사회화를 실시하는 과정이며 개인의 특수요나 취미에 기반된 사회교화 기능을 의미하는 것이다.개인생명의 유한성과 사회발전의 연속성 형성된 교육시대성, 이런 시대성은 자연시간과 연관되는 것보다는 인류 사회 경험의 누적 효과나 문화상속성이라고 할 수 있다.사회는 가치 다원화지만 교육은 항상 가치 취향적이며 가치 없는 취향도 하나의 가치 취향이다. 사회발전의 이성적 추구다.

훈련은 개인의 학습 능력에 기초한 교육기업화 (조직화) 행위가 수단에 간섭하는 것이다.교육은 기업적, 기업은 다른 개체 구성으로 이루어져 있으며, 이러한 다른 개체는 동질성이 아니라, 서로 영향력이 다르고, 신가입자는 조직의 성문을 받아들이거나 불성문의 조직 구성 구성원들의 세례를 받아야 하지만, 이런 세례는 단번에 이루어지지 않아 조직의 변혁발전도 천층으로 새롭게 나타난다.조직 성원화의 규범은 조직 구성원 일부 개체의 사회적 상호 영향을 미치고 조직 창시자의 개성의 범화 영향에서도 조직 자체의 사명 압력에서 자연적으로 깨어날 수도 있다.조직의 목적은 대동소이하지만 조직의 사명은 천차만별이다. 이런 수단 관계는 조직 행위의 목표 지도성을 이끌고, 각 조직은 자신의 목표를 추구하고 다른 수단을 보여주고 있으며, 이러한 다른 수단들이 사회 환경의 차이나 변화를 이루고 있다.기성 현실 조직 구성원 은 조직 의 목표 를 지탱하기 어렵고 조직 의 개체 행위 와 조직 행위, 개체 목표 와 조직 목표 를 동화, 심지어 복잡 한 사회 변화 에서 더 많은 상대적 우세 를 얻기 위해 조직 구성원 의 개체적 행위 를 이끌고 조직 목표 를 도입 했 다.조직 의 영향 은 결국 조직 구성 조직 환경 이나 조직 체계 를 구성 하는 요소 로 조직 의 직책 권익 관계 를 포함 하 고 조직 의 영향 이 때로는 조직 의 경계 를 넘어 사회적 영향 이나 교육 을 형성 했 지만 그 구속력 은 미약하다.

　　3、양성성과영향

훈련은 조직 행위에 대한 간섭 수단이며, 이곳의 조직 행위는 개체, 단체의 및 조직의 전체를 포함한다.성적의 다차원성은 조직 행위의 인과체인 행위의 자질조건이 환경에 적합한 행동에 적합한 행동으로 표현되고, 행동은 조직 플랫폼에서 행동하는 결과를 나타내고 있다.일단 행위의 결과가 형성되면, 기성사실이며, 불가역성을 지닌다.행위 결과의 변이성은 행동표현, 행동의 자질 조건, 환경, 조직 플랫폼의 교호 작용에서 비롯된다.이 가운데 환경과 조직 플랫폼은 사실적 이고 개체, 단체, 조직은 외적 환경과 조직 플랫폼을 바꾸는 것보다 편리하고, 외적 환경과 조직 플랫폼이 바뀌기 힘들 수도 있다.

(1) 훈련 내용의 영향

훈련 내용의 영향은 실제 훈련 목적의 요구이다.하나의 훈련은 사람을 가르치고 일을 하는 것이다. 단순한 OFFICE 에서 복잡한 신기술, 새로운 방법, 새로운 방법과 새로운 아이디어, 그리고 기능훈련을 위한 목적이 명확하고 현재의 문제를 해결하는 것이다.또 다른 교육은 사람을 가르치는 것이고, 즉 속담에서 말하는 ‘먼저 사람이 되고 후학을 하고 일을 하는 것을 배워야 한다’고 한다. 인간이란 직업화 심태와 소양이 있어야 한다. 구체적인 직업화 심태와 소양을 가리지 않고 구체적인 문제를 해결하고, 구체적인 문제를 해결하는 것이 바로 날로 풀린다.관리계는 전자를 공작으로 이끌고 후자를 인원으로 이끌거나 인간을 본보기로 한다.실제 물고기와 어획의 차이다.물고기 강조훈련을 조직하다목적은'물고기, 물고기, 물고기, 물고기, 물고기, 물고기, 물고기 …'어로, 그것은 직원들의 자질이다.{pageubreak}

성적 링크에서 먼저 직원의 자질이 있고, 직원들의 행동은 직접적인 성과인 행위의 변화가 직접적으로 효과를 낼 수 있는 결과, 직원들의 자질을 바꾸는 것은 간접적 효과적인 변화를 가져올 것이며, 직원들의 자질은 성적으로 바뀌어야 하며, 2차 전화는 반드시 주동성과 자각성을 강화해야 하며, 한편, 2차 전환 어려움과 전환이 불가능한 위험이 생길 수 있다.교육차원에서 가르치는 것은 직접적으로 직원의 행동을 바꾸는 것이고, 사람을 가르치는 것은 사원의 자질을 가르치는 것이다. 실제 관리로 돌아가는 오래된 화제인 단기 목표와 장기적 목표의 선택이나 균형의 문제이다.

(2) 훈련 방식의 영향

훈련하는 방식은 실제 수련자가 외적 영향 방식을 어떻게 받아들일 수 있는지, 이것은 같은 문제의 다른 표현 방식일 뿐이다.기준에 따라 교육하는 방식도 다른 유별로 나뉜다.결국 수강자들의 훈련 과정 참여 수준에 따라 다양한 훈련 방식은 결국 이론 청강식과 상황감식의 두 종류로 나눌 수 있다. 구체적인 훈련 방식은 단지 하나일 뿐, 양자의 차이는 많은 차원의 수강자들의 참여 수준과 수강자들의 참여 수준, 양성자의 참여 수준과 인원 등.

훈련 방식은 실질적으로 교육내용이나 목적성에 복종하고 교차 영향이 존재한다.일을 가르치는 방법은 이론 청강식을 채택할 수 있고, 상황감식도 채택할 수 있다는 것이다.이론 청강식은 교실 강의식과 주제 토론식으로 나눌 수 있고, 상황감식도 체험식과 행동 학습방식으로 나눌 수 있다.그러므로 훈련 방식의 영향은 실제 훈련 방식과 양성 목적성의 일치성으로 작용한다.

정보감의 자연적 특성 때문에 상황감식의 교육은 직접적으로 이론 청강식에 좋지만, 성적이 생기는 각도에서 이론 청강식이 더욱 직접적으로 성적 효과를 낼 수 있기 때문에, 직접 실행할 수 있으며, 상황을 느끼는 것은 자기감의 총결이 높아지기 때문이다.

(3) 차원의 영향 훈련

조직 중 개체의 영향력은 균등하지 않다. 조직에서 결정권한을 가진 개체나 단체가 훈련을 받은 뒤 자신의 자질이나 행동이 바뀌거나 행동의 변화가 더 많은 통합 성적 역량을 낳는다.상대적으로 일선 직원들은 어떤 훈련을 받든 우선 자신의 행동에 직접적인 조정을 받은 뒤 다른 직원들과 공감한다.성적 차원에서 상하 연동 훈련이 가장 좋지만 관련 호흡 절차가 보장되어야 한다.